martes, 15 de junio de 2010

COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

EL PROCESO DIDÁCTICO COMO PROCESO DE COMUNICACIÓN.

RESUMEN
Mgmedina.
Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, o con grupos de personas en forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas tecnologías de comunicación en forma indirecta. La palabra comunicación proviene del latín communis, que significa común. La comunicación es pues la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción. Es este sentido, los docentes debemos de tener claro el objetivo de la comunicación que establecemos en el aula.
Entendemos la comunicación como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal.
Es muy amplia la gama de beneficios que tiene la comunicación como tal, para establecer mejores relaciones en las aulas con los alumnos, aunque es un poco complicado por lo numeroso que puede llegar a ser.
Con el simple hecho de brindar una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del proceso de comunicación en el aula; ya que el clima emocional y afectivo que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. Como docentes debemos de tomar en cuenta el impacto que tiene nuestra sola presentación física ya que esto se puede tornar en una desventaja. Considero que debemos de ser mucho muy cuidadosos más en estos aspectos no verbales que de los verbales que podemos transmitir a nuestros alumnos.
Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre. Pasamos de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos, de modo que hoy día, la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en los que niños, jóvenes y adultos están inmersos, a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad. Coincide con el objetivo de la educación por competencias.
Como lo menciona Herbert Marshall Mcluham (1972), “toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre”. Se podría decir que a partir de ello, el alumno tiene otra visión del mismo conocimiento.
Desde esta perspectiva, se torna necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación, a fin de articularla con múltiples formas de expresión, desde el lenguaje propio, el de los otros, la informática, el de los medios de comunicación de masas, en fin, la comunicación en su totalidad.
Es importante entonces que los docentes hagamos un trabajo personal reflexivo en torno a las formas que tenemos o usamos para comunicarnos con nuestros alumnos, saber si realmente llega bien la información que pretendemos hacer llegar y sobre todo que haya una retroalimentación de por medio.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos: la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación, que son indispensables en la interacción que establecemos con nuestros alumnos día a día.
Quizá el más importante es el de la retroalimentación ya que a través de este se busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificando la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación. Juega un papel muy importante en la comunicación porque permite al docente conocer cómo se están interpretando sus mensajes tanto verbales como no verbales. Todas las manifestaciones posibles por parte del docente forman parte del proceso de retroalimentación para el alumno, como pueden ser las aceptaciones con movimientos de cabeza o bien los bostezos como signo de aburrimiento.

Es importante pues, considerar los elementos básicos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y c) posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento. Todo esto inmerso en un ambiente de diálogo significativo en que cada uno de los entes interactuantes sea partícipe de un proceso crítico de construcción.

Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.
El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones.

Es bien cierto que dependiendo de la calidad de comunicación que establezcamos con nuestros alumnos, traerá como consecuencia el éxito y la armonía con el objetivo de obtener los mejores resultados académicos.

En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación, llamado modelo bancario de comunicación. Se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea reproducida fielmente. El emisor envía mensajes permanentemente a sus receptores y estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad, ni comunicación de doble vía. Sabemos de la urgencia de cambiar los paradigmas tradicionales en cuestión de comunicación, para darle otro sentido al establecimiento de las relaciones con los alumnos.

El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; que se puede dar a través de teléfono, chat, correo electrónico, correo tradicional. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos saliendo del aislamiento y remontando las barreras tradicionales de espacio y de tiempo.
Estas nuevas formas de establecer comunicación con los alumnos son muy buenas porque ayudan precisamente en el punto de la retroalimentación, aunque también habría que pensar en las limitaciones que se puedan dar en este contexto.
Las relaciones pedagógicas que se pueden establecer a través de estas nuevas tecnologías, son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano
Finalmente resulta muy importante resaltar un elemento llamado: mediación pedagógica, haciendo la referencia textual:
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos". Daniel prieto Castillo (1995) y Francisco Gutiérrez.
El saber con claridad el concepto de mediación pedagógica nos ayuda saber como aplicarlo de manera correcta para lograr los objetivos planeados.



martes, 8 de junio de 2010

DIVERSAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Situar la educación por competencias en la perspectiva de las concepciones que parezcan más afines.

  • CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE DE
    COMPETENCIAS

    Hablar de educación del siglo XXI es referirnos a los nuevos enfoques que debemos de asumir, entre los cambios más significativos que se realizan es el de los paradigmas de enseñanza, estos se aplican de acuerdo a las necesidades que están presentes en la sociedad y que requiere necesariamente otro tipo de acción para solucionar los problemas constantes en la vida de los estudiantes. Debemos de tener la mente y el corazón abierto para los nuevos paradigmas educativos que nos ofrece el mundo moderno.

    Considero que las concepciones que considero que son congruentes con el enfoque de competencia son:
  • Psicología Cognitiva
    Tiene diversos aspectos:
    • Principios: psicología genética, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, socialización del proceso de conocimiento.
    • Dimensiones: atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento.
    • Visión del ser humano: dinámico, interrelacionado, único, con actividades propias, procesando información
    • Aprendizaje: síntesis de la forma y contenidos, percepciones relativas y personales; antecedentes, actitudes y motivaciones individuales; el estudiante es sujeto activo y procesador de información.
    • Individuo: organiza, filtra, codifica, categoriza, asocia, estructura, integra, evalúa, aplica.
  • Constructivismo:
    El constructivismo de J.Piaget a través de sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases del desarrollo cognitivo de los niños, desarrolló un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general, a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
    Porque el enfoque de competencias se fundamenta en la visión constructivista del aprendizaje, además se considera que por la situación actual del nivel medio superior, las necesidades personales de desarrollo del estudiante, los requerimientos de la sociedad, las necesidades del sector productivo y la realidad de un mundo global, moderno y en permanente cambio, se ve como respuesta educativa al constructivismo.
    Este paradigma esta centrado en el aprendizaje; construye aprendizajes significativos; el conocimiento permanece, se aplica y genera nuevos comportamientos.
  • Dentro de sus puntos principales se encuentran los siguientes:
    • Elimina las prácticas de memorización no significativas y favorece el aprendizaje significativo.
    • Además valora el desarrollo del aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo
    • Es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados.
    • Los estudiantes competentes son capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber donde y como buscarlos y procesarlos.
    • Los maestros pasamos del tradicional dictado de cátedra a ser facilitadores del aprendizaje de los alumnos.
  • Socio-constructivismo:

    El aaprendizaje significativo de D. Ausubel J.Novak el cual postula que el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, por lo que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el aprendiz. Defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura el contenido y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes
    Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento así como su organización.
    En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
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    Aprendizaje por descubrimiento:
  • Finalmente otra de las concepciones más afines con la educación por competencias es el del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, el cual le atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad; en donde el alumno hace una experimentación directa sobre la realidad, aplica los conocimientos de manera práctica y los transfiere a diversas situaciones. Poner en práctica el aprendizaje por penetración comprensiva en el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante lo que es relevante: las estructuras.




¿El APRENDIZAJE ES TRIVIAL?

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

Pienso que el aprendizaje no se puede considerar como algo trivial, ya que autores como J. Piaget por mencionar a alguno, en el marco constructivista, habla de que cuando se aprende se hace desde la organización de esquemas incluyendo el proceso de adaptación a través de la asimilación y acomodación lo que trae como resultado conocimientos nuevos.
En este mismo sentido, para Ausubel también existe una estructura cognitiva en donde se encuentran las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje en el ser humano. Menciona que cuando se adquieren y se retienen conocimientos, son producto de todo unproceso activo, integrador, e interactivo.

Por lo mismo se puede decir que el conocimiento no existe previamente como si fuera algo ya construido, sino que se da en el momento justo en el que se le construye, propiciando como ya se mencionó una reorganización de los esquemas y que volverá a reconstruirse cuantas veces sea necesario.

Por lo tanto el aprendizaje no es algo trivial, este se va dando poco a poco hasta resultar más significativo, es decir que los saberes del individuo deben tener una estrecha relación con el mundo que lo rodea y poderse aplicar en cualquier contexto real. Y no es tan fácil de medir, más bien este puede ser evaluado a partir de prever instrumentos de diagnóstico, formativos y sumativos, para valorar los resultados de aprendizaje a lo largo de todo un proceso.